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让学生认可教师为他们中的一员
发布时间:2021-11-24 17:13    阅览次数:    来源:未知

  4.3 文献综述类  生物学素养的内涵之一就是通过对生物学知识的发生过程的了解和对生物科学发展历程的把握,形成生物科学的思维方式,培养追求真理的科学精神,实事求是的科学态度,质疑假设、独立思考和探索的科学思维方法。因此,在课堂教学中,可适当选择一些专题,让学生通过对有关资料、知识的查询,并进行收集、整理、分析、归纳,从而得出相关结论的研究性学习活动,以综述报告的形式展示研究的成果,从而拓展自己的知识结构,获得生物学学习方法、研究方法和生物学思维的训练。如:在《遗传》教学开始之前两周,提出课题:“孟德academic尔与遗传学”、“脫氧核糖核酸检测技术与刑侦破案”、“遗传工程与我们的生活”、“克隆生物的产生对社会可能产生的影响”等。

  每个小组的综述报告在教学进行到相关内容时进行交流。例如,讲“脫氧核糖核酸的结构和功能”以及“基因的概念”之前,利用课前5分钟,让“脫氧核糖核酸检测技术与刑侦破案”课题小组在课堂上介绍他们的“研究成果”。同样,“孟德尔与遗传学”综述报告的交流放到“遗传规律”讲授前导出新课;“遗传工程与我们的生活”、“克隆生物的产生对社会可能产生的影响”综述报告的交流放到本章教学结束的时候,作为对这一章内容的总结和延伸。

  4.4 创造制作类  根据课题提出的要求,通过理论与实践的研究,创造性设计制作生物的宏观标balcony什么意思本和微观标本(模型)、实物标本或模拟实验。如:制作小生态瓶、制作各种装片、制作各种动植物标本等。又如:学生提出收集津市的蕨类植物并制作成标本课题,课题组收集并查阅生物资料对其进行命名、制成标本等。

  5、生物研究性学习中教师角色的转变  本次课程改革,就是要以课程改革为载体来转变教育观念,更新教学内容,改进教学方法,转变学习方式。面对研究性学习带来的冲击和挑战,教师角色应发生相应的转变。

discounts  5.1 从一次学习到终身学习  研究性学习是一种综合性很强的学习方式,涉及的知识面非常广,课题的多学科性等。要求教师不应只满足于“一桶水”而应是“一条流动的长江”。教师应树立变更知识结构,终身学习的思想意识,不断充实自己。不仅终身学习本学科内容,还要积极探索其他学科的知识,把自己培养成一专多能的综合性的指导教师;同时也要求教师从个体走向合作,从分科走向跨学科,作为一群体联合起来对学生课题组进行指导。

  5.2 从知识的权威者到学习的平等参与者  传统教学中,教师“闻道在先”、“术业有专攻”,教师成为知识的权威。以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的旧观念束缚了学生个性的发展。而在研究性学习中,学生自主选题、自主研究formation,在一个开放的学习环境中进行实践活动,教师失去了垄断地位。同时学习中内容的开放性使学生的视野大为拓展,吸纳知识的途径由单一变为多样化。教师不再是学生唯一的知识来源,也就失去了对学生所要学习知识的权威。

  作为参与者,教师要以平等的身份主动参与到研究性学习中去,要经常深入学生课题组的活动,了解学生的需求,拉近师生之间的距离,让学生认可教师为他们中的一员,愿意无拘无束地一起交谈和讨论,建立一种和谐融洽的关系,同时教师可以及时了解情况,有的放矢地进行指导。

  5.3 从知识的传授者到学生学习的指导者、组织者和促进

 

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