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贴近学2013北京高考作文生认知层次的导学案
发布时间:2021-11-24 16:43    阅览次数:    来源:未知

  一、“六步导学”课堂实施的教学思想  1.“六步导学”课堂的六步:(明确)学习目标、(自主)基础学习、(师生)合作交流、(师生)析疑解难、(学生)达标检测、(师生)课外学习,是学生获取知识的六个阶段,不是教学的六个步骤。“六步导学”课堂的木质是规范教师的课堂行为,以体现教师的指导地位;对学生提出课堂的学习要求,以达成学生的主体地位。真正落实新课程的培养目标——提高全体学生的科学文化素质,促进全体学生的主动参与和全面发展。

  2.作为课堂的组织者、管理者、指导者、自主学习的促进者,教师应该彻底摆脱“以教代学”或“以教引学”、“以讲代做”的传统课堂行为,研读新课程的教学理念,准确定爱是什么作文节选位学生的智能发展水平,将课堂真正还给学生。课堂应成为学生自主求知、展示能力、获得发展的平台,而不是教师夸夸其谈、炫耀知识的舞台。

  3.作为课堂学习的主体、自主学习的承担者,学生的学习不应该是被动的,而应是积极主动的。学生应丢弃“饭来张口,衣来伸手”的懒惰恶习,彰显出青少年蓬勃的朝气和锐意进取的创新精神风貌。学习不是教师的事,是学生自己的事情,教师是不可能代替的。

  4.高效能获取知识,不是“六步导学”课堂追求的全部。“六步导学”的愿景是要培养学生成为会学习“读书、思考)、懂生活,有良好生活习惯和高尚道德的、有创新思想的人。能说会道,有好的学习成绩;热爱学习,能够与同学合作;尊敬师长,有团队精神等均是“六步导学”课堂追求的行为目标。

  5.与学生一同成长,踏出自己专业化发展的道路,是“六步导学”为教师职业生涯的规划提供的奋斗途径。信息时代赋予教师的职责不仅是要传道、授业和解惑,更重要的是能得道、创业和布惑。“六步导学”是新课程理念的实践行动,不是高深莫测的理论。

  6.阻碍“六步导学”课堂实施的因素有:教师传统的知识传授思想和行为(缺乏组织管理课堂的意识和技能),学生“衣来伸手,饭来张口”的懒惰恶习和不良的学习习惯(没有自主、合作学习的意识,不知道如何学习),学校缺少敬业、乐学的氛围(教学管理无思想,习惯于传统的行政化程序。做一天和尚,撞一天钟)。

  7.“六步导学”课堂实践经历的过程:摈弃传统“以教代学”习惯的阵痛(确立学习课堂主体地位)→自主、合作学习的困惑(培养自主学习的意识)→“以导促学的感悟”(课堂管理-获得学习方法)→“以学定教”的达成(我要学、我会学)。

  二、“六步导学”课堂的操作措施  1.“六步导学”课堂教学的有六个阶段或环节:学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测和课外学习。是学生进行课堂学习,对知识顺应和同化的六个阶段。“导学案安全事故心得体会”是对学生课堂学习内容、要求、思路和方法,符合学生认知水平的呈现,不是教材或资料内容的重复,渗透学习的规范行为和思维过程。导学案由教师编写,供学生课堂学习使用,是教师的主导性在课堂学习中的表现。

  2.“六步导学”教学的课堂精髓,不是如何编制“导学案”,而是课堂如何使用导学案实施课堂教学。“导学案”改变的是教师传统教学观和学生的传统学习观, 要求教师用导学案作用于学生,呈现给学生课堂自主学习的要求、思路和方法。要求学生通过课堂自主学习,沿着教师预设的思路,读书思考、动手实验,回答相关问题,完成知识的学习,达成学习目标。

  3.“六步导学”强调学生学习的自主性。由读书获得知识,由观察理解知识,由书写克服学习中的惰性,由动口说提高语言表达能力,由对知识的归纳、总结提高思维能力,养成思考习惯。“导学案”要求学生“读、思、说、写、做”,而不仅是听教师讲解。

  4.实施“六步导学”初始阶段,教师要严格按照“导学案”给出的步聚的相应时间执行:学习目标2min、基础学习15min、合作交流10min、析疑解难8min、达标检测5min、课外学习5min。

  5.“基础学习”要紧扣教材思路,引导学生动手做。“基础学习”阶段,教师应注意学情的收集,督促学习行为习惯较差的学生,尽可能全神贯注投入学习过程, 动手写、动脑思;给学习困难的学生提供指导和帮助,充分激发全体学生的学习热情。“基础学习”结束,可适当组织小组内的交流,解决由学习时的粗心引起的错误或认识。

  6.“合作交流”源于学生自主学习成果的展示,通过展示,显性化自主学习的难点和思维的盲点,以便同学的纠错、更正和补充。“合作交流”培养学生思维的严谨和发散,语言组织的科学和表达的流畅。“合作交流”来源于课堂的生成,没有现在的预设,显示教师的课堂组织能力,不提倡教师的直接参与。

  7.课堂生成源于“合作交流”,“析疑解难”源于教八年级下册思想品德师对学情收集和教学内容的研究。“学习目标”、“基础学习”是由“导学案”显性表现出来的,有较好的实施基础;“合作交流”、“析疑解难”体现课堂的能动性,是课前难以预设的。教师容易发挥自己讲的“特长”,讲授过多,学生的自主性较难得到发挥,影响“达标检测”和“课外学习”的实施,教学中教师要对自己的行为进行严格控制。“合作交流”是教师组织能力的体现,“析疑解难”展示的是教师厚重的学识和娴熟的教学技巧。

  8.“析疑解难”要求教师抓住重点和难点知识,做针对性的点拨,而不是重复学生课堂学习的知识内容。“析疑解难”是教师的智慧对学生课堂生成问题的作用,要注重思维的过程和思想方法的渗透,注重实验的展示和知识对日常生活和生产实践的影响。

  9.“析疑解难”阶段,安排学生做课堂总结时,要尽可能对照“学习目标”进行。

  10.“达标检测要符合学情,贴近日常生活。“达标检测”、“课外学习”很容易被“析疑解难”冲淡,得不到教师应有的重视,课堂很难获得应有的地位。

  11.“达标检测”不只是做题而已,体现学生对课堂获得知识的内化。“课外学习”是课堂向课外的延伸,没有课堂的整合,就谈不上延伸。“达标检测”、“课外学习”不是课堂教学可有可无的阶段,是“导学案”教学不可分割的重要课堂环节。

  12.“导学案”编制要在对“导学案”教学思想清晰认知的基础上,摸索着进行。没有研究或参与课堂教学改革愿望,不知道“导学案”引导的课堂如何实施,很难进入正确编写“导学案”的境界。

  三、“导学案”编写的思路  1.学习目标(2min)  编写思路:以“知识”为载体,细化课堂学习的要求;以“方法”为抓手,呈现科学内容的内涵;以“生活”为基础,体现学科知识的生活价值。

  学习目标不是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的机械排列,是对依据学习内容,要求学生经历学习过程,所要获得的知识、能力、思想层次的确定。

  编写学习目标前,既要分析教材、学情,又要确认学习过程的重点和难百合花花语点。要遵循学生的学习思路,为学生的自主学习提供科学的方法。

  2.基础学习(15min)  编写思路:依据学习目标,适合学生认知水平,以具有思考价值的问题引领,以“板块”形式呈现,为学生的自主学习提供思路。为学生的自主学习,尽可能提供条件(实验、多媒体,学生自主完成)。

  3.合作交流(10min)  编写思路:学生间的互动、交流。板书自主学习成果,呈现问题认识、理解中的思维难点,争取同学帮助。

  4.析疑解难(8min)  编写思路:师生间的互动、交流。关注课堂生成,关注课堂学习知识与学习前认识的合理建构。体现学科特色和教学手段。用多媒体展示化学事实。降低学习难点,落实学习重点。

  5.达标检测(5min)  编写思路:运用所学的化学知识,密切联系教材和生活实践,体现基础性。题量不超过5题,思考的层次与新授课相符合。

  6.课外学习(5min)  编写思路:展示运用知识解决问题的思路,展现需要处理的情境和思维过程,为学生顺利完成作业奠定基础,让学生获得成就感。巩固复习的训练量不超过5题,预习以熟悉概念,理清课程思路为主,以问题的形式呈现。

  问题探究是导学案的关键,知识整理是导学案的重点,阅读思考是导学案的特色,巩固练习是导学案的着力点。

  四、“六步导学”课堂教学师生的行为  (一)学习目标-行为目标  A.教师理想的指导行为  1.实事求是的定位学情(思维层次、行为习惯,阅读水平、学前知识),定位学生的认知层次,既不要过高估学生的智能水平,提出不切实际的要求,也不要失去教育学生、引领学生进步的信心。

  2.能依据学生的认知水平,阅读、研究课标和教材,既思考教法,更注重学法,编写符合课标理念,贴近学生认知层次的导学案。

 

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